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关于课堂中以学生为主体的一点思考

来源:吉林奥数网整理 2011-08-09 14:14:49

  磐石三中数学教师于艳萍

  都说现在的学生的确不好教,他们的言语和行动可以说不亚于老师,在课堂上老师讲,学生也讲。对于老师提出的问题可以说置若罔闻,而对于和课堂无关的问题却争论得面红耳赤不亦乐乎,因此老师讲学生也讲,这两者的关系如何处理?或者说针对我校思维异常活跃的初三学生,应怎样进行课堂教学,才能将枯燥乏味的数学课堂重新激活?我只是从非常小的一个方面——一元一次方程的定义来阐述一下自己的有关看法。

  1、让数学课堂教学的开始阶段更有效,教师进一步点燃学生的学习之火,让每一位学生都能从数学课堂的起始阶段体味数学学习的快乐,从而由课堂上乱说变为会说,由消极怠工到积极思考,进而形成合作交流积极思考的习惯。所以我设置一定的生活情景:要建一个面积是150平方米一边靠墙的自行车棚,另外的三边用铁篱笆围成,如果铁篱笆周长是35米,请你设计一下车棚的长和宽各是多少?一下子引起学生的兴趣,激发学习的动机,出示问题现在就请我们的各小组就这个问题讨论一下。 经过讨论,各个小组运用以前的知识列出统一的方程,由原有的认知结构经过一系列的转化,产生新的知识结构,这时候各个小组都出现了迷惑的状态。从没有见过这样的方程,此时我引入课题,这就是今天所讲的一元二次方程,然后进入一个阶段,好动的学生具有极强的好奇心,他们热衷于探求事物的本质,此时吊起他们的胃口,使他们在不知不觉中进入状态,确实是一个好的开始,也就意味着取得了成功的一半。

  2、学生对学,小组学习,群学讨论阶段。现在我们来看这个方程有怎样的特点?教师抛出这样一个问题,并把他板书到黑板上,学生分组讨论交往互动,此时教师在小组内指导,宏观上能做到对全体的指导,并把学生的讨论结果及时的有选择的板书到黑板上。 “我们发现这上方程的次数是二次的”  “我们发现只有一个未知数”“我们发现是按X的降幂排列的”  “我们发现等式的右边是0”――这样老师尽力的把学生的各种观点板书,对于学生来说有一种成功感,特别是对于成绩相对比较差的学生,及时的表扬,调动各类学生积极参与教学过程,把课堂教学的主线定义为发展学生的创造性思维。

  3、梳理归纳阶段。  通过上一步的讨论我们能否给出一个一元二次方程的定义及标准形式,通过上面的板书,请大家归纳一下,老师抛出第二个问题,根据这个阶段学生争强好胜的特点,他们会尽一切办法把自己的想法加到定义中,已呈现出他们高人一筹,老师正是利用他们的这种心理,使他们朝着老师设计的轨道前进。

  我这次只是选了教学过程的一个极小的方面(概念教学)。就这一阶段来说,可能是上课伊始,学生的注意力比较集中的缘故,采用这种方法效果还是比较明显的。因此只要尊重学生的个性,适时引导,让每一个人都成为自己学习的主人,做学教合一,一定不会是一种空谈,一定会大放异彩。当然,并不是每一节课都用这种方式,要适可而止,量力而行,千万不能生搬硬套走极端,否则会物极必反,得不偿失。 回想这一节课,存在的不足及出现的问题。毕竟,我选择的只是一个非常小的方面,没有代表性,在具体的操作过程中,我明显感到课堂的调控能力不足,只能照顾大部分学生,并且这部分的时间不好控制,如果我稍微急躁就变成了课堂的霸王和思维的镇压者。我深深的意识到:学生不应该是老师教会的,而是他们自己学会的。否则知识永远不是他们自己的,迟早要还给老师。

  以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上,更应该从思想上达到真正的转变,把课堂那一片天空留给学生,让他们有更多机会展翅翱翔。

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