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吉林九中王彪:实施“整体化读写” 全面提高教学效率

来源:本站原创 2011-10-28 17:49:15

  新技术革命正冲击着传统的语文教学,“知识剧增”为阅读写作训练提出了挑战,提高教学效率,科学有序地进行语文教学,使学生的语文能力得到全面迅速的提高则是新时代教师必须研究的课题。这就要求建立科学的教学体系,合理地安排初中三年的语文教学内容,培养学习兴趣和学习习惯,达到省时高效的目的。

  一、课改以来的现状与分析:

  由于应试教育的影响,语文教学一直在考试的指挥棒下畸形进行,多数教师急功近利,考什么就教什么,甚至怎样考就怎样教,片面孤立地理解语文教学的各部分内容,简单盲目地处理教学内容。虽然课程改革已经开展了一段时间,但是,很多教师还只是在表层上理解课程标准,难以将其渗透到教学之中,在课程改革的道路上如盲人摸象。另外,由于课程改革过程中组织者的失误,如理念和现实的反差、示范课的引领不当、培训不适时适当,还有教材知识编排不系统等因素,致使很多领导和教师对教学的认识处于迷惘困顿之中。不注重语文知识与能力训练的系统性、科学性,学段教学内容缺乏梯度,单元教学不成系列,课内外教学没有衔接,把阅读和写作训练片面地割裂开,读得盲目写得随意,训练不遵循规律。课堂教学也显得一些不伦不类,失去了常态。主要表现在:脱离文本、架空语言、忽略章法、追求形式、不关注学生、内容方法随意等,林林总总,不一而足。其后患是多数语文教师及其学生都做着大量的重复劳动,教学效率低下。学生的语文学习不得其法,自主学习与独立思考和良好的学习习惯得不到培养。

  新理念的阳光要透过应试教育的阴云,照耀语文教学的田野,还需要我们在阴云中寻找空隙,创设最佳的教育环境和形式。针对目前的教学现状,我们以科学为武器,立足课堂教学,为语文教学设计规划合理的空间和有序的教学体系。两年前,我们面向全校语文教师提出了“实施‘整体化读写’,提高教学效率”的建议和要求,并通过各级各类的教研活动进行广泛的宣传和指导。通过两年多的探索,已经被一些教师接受,并在教学实践中有所完善和发展。

  一、“整体化读写”的理论与依据

  “整体论”是系统论的核心,是教学改革中必须遵循的原则。我国著名的数学家华逻庚先生提出一个“统筹方法”问题。也就是说:通过对任务合理的安排,用尽可能少的时间完成任务。(尤其是在时间比较紧或时间限制的情况下)。在语文教学中的读和写就是根据这一理论来合理科学地安排训练的。泰戈尔说:“采着花瓣时得不到花的美丽”。这说明,要突出美学效果,必须注意整体知觉。“整体化读写”就是把语文训练看作一个整体,在读和写的训练中,要有整体化意识,科学有序地进行读写训练。具体说,就是要求在阅读和写作训练中注意各个阶段之间内容的联系,方法的灵活;阅读和写作要有机地结合起来,使之相互融合相互促进。在教学实践中,可以精简教学环节,减少教学过程,避免重复劳动,节约有效时间,提高教学效率。

  "整体化读写"是一种方法,更是一种观念。如果实施得法,既可以指导教学,又能够带动教研。在这个系统的工程中,读和写的教学活动是语文教学链条中重要的环节。因此,无论是平时上课还是公开教学,每一节课、每一个教学环节都应该是教师整个教学活动的一部分,而不是随意的即兴的,教学方法也要体现出教者的教学思想和教学个性,同时,“整体化读写”还促进教师进行科学实践的研究,提升自己的教学和研究水平。要让教师和学生意识到语文教学也是一门科学性很强的学科,每个教学内容是整个教学体系的重要链条,不可废弃,从而提高对语文学科学习的重视程度。

  (一)宏观整体化

  1、学段教学分层有序:要建立科学高效的教学整体框架,阶段性教学整体设计以及各阶段内各层次、各方面教学的整体思路和具体方法,研究读写训练在各个学段之间的联系,这就是要根据学生和教材的实际,安排好各学段之间的内容,保证教学内容由浅入深,由简单到复杂,能力的要求由低到高,思维训练由简单到深刻。一年级学习记叙,培养观察的习惯;二年级在一年级的基础上,接触适度适量的科技类的说明文,简单的议论文;三年级学习复杂的记叙类文章和杂文等,提高综合读写能力。

  2、单元教学精略 适宜:要发挥出单元教学的整体效应,注重知识和方法的系列性,可以根据各篇课文的内容和特点,来选取一点来落实有关知识,是每篇课文各从一个侧面来体现出单元的整体要求,不要求全。建立一定的教学模式和检测体系。

  3、课堂内外双轨并行:即实施“大语文教育”。大语文教育就是以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把学生的语文学习同他们的课外生活有机结合起来。语文教学既依纲据本,立足课堂,又扩展时空,延伸触角,向学生的各个领域拓展,创造出一个大语文环境,做到语文教学是网络式的、整体化的、全方位的———“大语文教育”。

  重视作业的设计,保证作业的质量,使其发挥实效性。

  4、教师与学生共同发展

  要提倡鼓励教师读写,教师的活动和学生的学习活动应该是同步进行的,强调师生共同发展,共同进步提高。教与学相互促进,相互完善。提倡教师做学习型教师、学者型教师、研究型教师。

  (二)微观整体化

  即围绕课堂教学进行“整体化读写”的研究与实践,要立足于常规教学,研究如何提高课堂教学质量。

  1、“预习—上课——作业”体现读写结合,占领课外学习阵地

  在读和写的训练中,要有整体化意识,科学有序地进行读写训练。在阅读过程中积累的语言和获得的感悟,应该在适当的时机得到教师的开发和引领;而且阅读还为作文教学提供了的最好的素材,这样的作文训练及时、便利、省时高效.建立"整体化读写"的教学体系,可以更好地研究语文教学中教与学、读与写、学与思、讲与练、积累和运用的关系,更好地落实学习习惯的培养,全面而有效地提高学生的语文素养。强化读写结合的环节,写作在阅读的基础上进行,以读导写;写作应该循序渐进,坚持经常;还要以写作来促进阅读,提高阅读能力。围绕课文教学,可以进行多样而有效的写作训练。

  预习:要求学生每课前写课文读析(写出文章的生字生词、中心、层次、结构和语言特色),写课文读析,极大地挖掘出学生的阅读热情,促进其独立思考,预先去发现去解决阅读中存在的问题。从而提高阅读的能力。

  作业:每周写一篇大作文。结合每天的阅读内容写随笔或日记,做到读书和思考结合起来。新教材为我们确立了新的作文训练体系,那就是在每一篇课文后面的研讨与联系中,都设计了一个开放性的作文片段训练,教师要充分利用这个习题,实施读写训练。有很多老师觉得这个习题的设置意图认识不清楚,往往淡化和忽视这个习题,自己又另外去寻找作文训练的题目,试图独立开辟一条写作训练的系统,这样做的结果是事半功倍,费力耗时。进行大作文训练时,最好充分利用单元综合性活动和口语交际的内容,指导学生去写话题作文,学会拟题、构思、选材。

  2、创新多样课型,课堂教学高效鲜活

  阅读课课型:以单元教学为基础,以课文教学为依托,以创新课型为手段,以读文品词为保障,让学生品析揣摩语言文字,形成语感,提高运用语言的能力。根据阅读内容在教材中的地位和作用, 把阅读教学分为三个层次,先“扶”再“导”后“放”,研究常态语文课,逐步提高学生的阅读能力:

  (1) 教读课:通过对文章的讲析,可以使学生掌握基本的阅读方法,掌握一类文章的阅读规律。所以,文章要有代表性和典型性。我们规定每个单元精讲一至两篇。经典的文章,可以进行讲读。如《孔乙己》《出师表》等。

  (2)导读课:要求学生在老师的指导下自己完成阅读,然后能够完成课后的习题。每个单元进行3--4篇。一般情况下应选自教材,教师的讲授应该以点拨为主。注意用各种阅读方法训练学生阅读能力。

  (3)自读课:扩展阅读(每周至少1篇)、文学名著阅读(每学期1-2本)要科学灵活地运用各种阅读方法。一般是选自课外,或者和与课内有关的、或者是课程标准中规定的名著。要求学生能够独立读懂读透。能写出随笔或读书摘记等。

  写作课课型:可分为作文指导课、讲评课、修改课等

  活动课课型:灵活机动地组织各种语文活动:如演读课、辩论课、读书交流课、收视课、法制教育等社会实践活动等。开展校园文化和班级文化活动,把语文和实践结合起来。

  3、新授---复习---检测整体化

  在读与写的训练中,要结合教学内容建立完善有序的新授、复习与检测的模式和流程,使之既独立发挥功效,又衔接科学严密。尤其是要保证每个环节高效省时,不可拖沓欠债,影响下一个环节的正常进行。把阶段检测和综合检测、随堂检测和专题检测结合起来。杜绝盲目做题、随意考试现象的发生。

  4、培养良好习惯   训练持之以恒

  语文学习的最终目的是培养学生良好的学习习惯。任何教学活动都要以培养良好的学习习惯做保证,训练要坚持经常,持之以恒,为学生的终生发展奠基。

  (1)开展语文读写慢跑运动:每日诵背一段文字,不少于80字——每周扩展—篇课外现代文——每学期通读一部文学名著或健康的流行读物。每日写400字(读析、后记、片段训练、日记或随笔)。

  (2)坚持做思维的健美操,结合课后练笔,培养学生观察和思考的习惯和能力。

  (3)学会做文章化妆师——养成修改作文的习惯。每次作文之后,都要求学生进行修改,还要定期开展“这周我发表”等激励性的活动。

  5、教师要在教学中不断学习提高:每学期要阅读与语文教学相关的理论书籍和文章,写一篇教学论文,数篇教学日记、教学随笔、教学故事,坚持写下水文,在教学中不断提高读写能力。

  二、实施过程中的探索与收获

  两年来,通过备课、讲座等宣传方式,向每位教师灌输“整体化读写”的观念和方法,督促实施,一部分教师十分认同,积极主动进行探索和实践,行之有效。并且在实践中不断充实完善。目前在以下几个方面初见成效。

  1、初见成效的读写慢跑运动

  每天都慢跑,坚持数年,就成为好习惯,身体自然会强壮。那么,读写习惯的养成也同理,每天要求学生完成定量的阅读和写作内容,长此以往就会养成习惯,使得学习变得自觉轻松,我们喻之为读写慢跑运动。让学生快乐地跑,长久地跑,主动去跑。

  有很多学校都坚持每日诵背积累(一句格言、一个成语、一个语段),定时定量定查。很多老师使用的检查激励方法很有效。

  2、显著地提高中考复习效率

  最见成效的就是在中考复习中运用“整体化读写”。我们根据学校的具体情况,制订相应的读写训练计划,对阅读和写作内容进行合理的整合,根据主题分项复习,然后把读和写融合在一起,节约了大量的有效时间,减少了很多重复的无效的劳动,提高了教学效率。

  3、集体备课真正发挥实效

  以往各校的集体备课都是流于形式,象征性地统一一下进度,根本 就没有认真地就教学的内容和方法进行深入研究和探讨,因此,教师们还是各行其是,缺乏实效性。由于“整体化读写”这个研究课题的引领,大家都在一个思想的指导下进行研究,就会有共同的方向和目标,也有沟通的内容欲望。这样,可以更好地发挥集体的合力,做到资源共享。也有力于发挥骨干教师的作用,使青年教师迅速成长。

  4、形成了良好的教研氛围

  结合一些教学活动,我们组织部分教师及时开展交流和研讨活动,激发大家交流和学习的热情,在一些活动中,大家都畅所欲言,发表见解,还出现了辩论的场面,都从中获益匪浅。很多老师都十分愿意参加我们的语文活动。

  三、实践中的反思与提升

  在课程改革的过程中,我们发现了问题,因此提出了“整体化读写”的教学思想,应该说探索出了区本教研的模式,为校本研究工作探索出一条新路,也起到了学科专业引领的作用。但是在实施过程中也出现了一些问题。

  有很多老师懒于思考、观念陈旧,对语文教学缺乏正确的理解,课堂教学还存在严重的形式主义;还有一些教师不善于学习钻研,对教材的理解不够深刻准确,教学基本功差,没有驾御课堂的能力等,课堂教学的效率很低。  部分学校教学条件还很差,教师和学生阅读书籍有限,课外阅读得不到保证。

  很多教师缺少学习时间和应有的教学资料,开展教学研究还有一定的困难。教师被超负荷的备课、上课和批改束缚,没有时间和精力去研究教法。语文教学一直处在繁重低效的恶性循环中。由于应试教育的束缚,学生仍然宥于题海战术之中,很多有益的语文活动不能顺利进行,课内外的衔接还不能得到真正意义的落实。

  改革之路任重而道远。今后,我们还要继续学习宣传课程标准,更好地领会其精神实质,更新教学观念,激发教与学的热情,深化语文教学改革。在以下几个方面进一步进行研究和探索:

  1、建立完善科学有序的“整体化读写”的教学体系,使其更加符合教学实际,易接受好操作,切实能够指导引领基层的语文教学。

  2、深入调研,对教师进行扎实有效的培训,尤其是对一些年轻教师,要明确读写质和量的要求。

  3、组织教学沙龙活动,定期开展各种形式的研讨和交流活动,开展专题研究,提高教师综合素质和实际读写能力,从根本上提高教学质量。

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